□杭州市风华中学  梁 丹

　　开学伊始，802班迎来了一名新生——小袁。学生们对小袁充满好奇，一下课就能看见他们围在一起，对着小袁说说笑笑。

　　过了一些日子，我渐渐发现，提到小袁的名字时，学生们会露出微妙的表情。原来，小袁总是独来独往，小组活动时，他没有搭档；篮球架下，也只见他一个人在投篮。

　　我察觉到事情有些异常，便找了几个对小袁态度明显不友好的学生谈话。起初，他们支支吾吾不愿说。于是，我改变话术，肯定了他们的交友观和对朋友的判断标准，并尊重他们选择自己喜欢的朋友。

　　学生们这才开始表露真实的想法：小袁常常一个人在座位上突然大喊，别人问他怎么了，他却表现出懊恼的样子，然后摆摆手说没事。

　　这让大家摸不着头脑，久而久之便不愿搭理他。

　　听起来，这也不算特别严重的问题。作为新生，小袁有诸多不适应、闹点小情绪再正常不过。我趁机让这几个学生换位思考，让他们回忆自己刚进入初中时的情景。

　　他们坦言自己也曾有过适应期。我连忙引导他们：“小袁来到陌生的集体，我们对他是否应该多一份包容？”

　　我和小袁的家长沟通，得知小袁两岁时，父母离婚，他一直由爷爷奶奶抚养。而且，小袁小时候做过头部手术，受到一点小小的刺激就会表现得有些急躁。

　　我也向小袁证实了，同学们不愿意和他一起玩。他尝试过主动加入，可总是被拒绝、被嫌弃。他非常清楚并想改变这种现状，却不知道该怎么办。

　　我抚慰小袁：“我能够理解你想要快速融入集体的心情，不过不要太着急。让他们能真正接受你，可能需要一段时间，你要有信心有耐心。老师相信你一定能融入这个大家庭。”

　　小袁眨眨眼睛，笑着对我点点头。

　　和小袁聊了之后，我想到，那些学生可能意识不到自己的行为对小袁是一种伤害。于是，我如往常一般走进教室，随口问了一句：“谁有红笔？借我用一下。”

　　手快的小杨，立马掏出他的红笔递给我。

　　我看了一眼，露出鄙夷的眼神：“我不要你的红笔。”

　　小杨大为不解。

　　我转身拿起另一个学生的红笔，走向讲台，路过小刘时有意绕开：“小刘，你不要碰到我。”然后一脸嫌弃地拍拍衣服。

　　小刘错愕地看着我，教室里瞬时变得沉默。

　　我笑笑说：“别紧张，我刚刚只是做了一个实验。现在，我想采访一下小杨和小刘，请问你们刚才是什么感受？”

　　小刘眼含泪水：“我被吓到了，不知道自己到底做错了什么。”

　　小杨说：“我觉得很委屈，我明明是想帮忙的。”

　　“刚才的梁老师是不是很讨厌呢？”我又问。

　　学生们都默默地点点头。

　　我严肃地说：“那在你们中又有多少人是这样对待小袁的？他想帮你们的忙，却被莫名其妙地拒绝；小组合作时，你们也都不愿意让他加入。你们考虑过他的感受吗？你们不就像刚才的梁老师那么讨厌吗？”

　　课后，小杨、小刘等几个学生主动找小袁道歉。大家也慢慢改变了自己的态度，开始接纳小袁。

　　和学生相处的这几年，我深刻地感悟到，发生矛盾不可怕，可怕的是我们总爱站在自己的角度去指点学生，忽略学生的认知。如果教师不是一味地从宏观、逻辑、道德等层面去框定学生，而是允许他们有棱有角、肆意生长，教育可能会变得更有趣、更有效。