□熊 璋

　　人工智能正在成为影响经济社会发展的重要力量，也正在深刻改变学校教育的目标、内容和学习方式。人工智能素养的培育，正是支撑未来人才形成长期适应力、岗位胜任力与持续创造力的底层根基。

　　2022年，教育部颁布的《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》提出了提升中小学生数字素养与技能的培养目标，包含信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个维度。随着人工智能的快速发展，特别是生成式人工智能的迅速普及，数字素养与技能也必须提升为人工智能素养。

　　人工智能素养主要包含数据意识、协同计算思维、数智化学习与创新、智慧社会责任四大核心维度。智能时代人才的首要能力便是读懂数据、敬畏数据、善用数据。具备良好数据意识的人，能够精准捕捉有效信息、甄别数据真伪、挖掘数据内在价值，摒弃碎片化、片面化的信息认知误区；协同计算思维强调跨学科整合、人机协同解决问题，是适配智能时代的新型思维模式；数智化学习与创新是人才顺应时代迭代发展的核心动力，具备数智化学习能力与创新意识的未来人才，不仅懂得借助智能平台与数字资源精准补缺、自主学习，更懂得利用智能技术整合资源、拓宽思路，开展跨领域实践创新；智慧社会责任涵盖智能伦理、数据安全、网络规范、责任担当等核心内容，是人工智能素养的底线和根基，彰显着未来人才的价值底色。

　　培养适应智能时代发展的后备人才，推进中小学人工智能通识教育势在必行。2025年5月，教育部基础教育教学指导委员会发布《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》与《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》，标志着我国人工智能通识教育进入全域覆盖、系统推进的新阶段。如何系统、科学地构建人工智能全学段教育体系，是亟待深入探讨的时代课题。我国地域辽阔，各地教育发展图景各具特色，中小学人工智能通识教育不应只有一种模式，而应因地制宜、办出特色——推进过程中需脚踏实地、讲求科学，尊重教育规律、整合教学资源、加强师资培养。

　　充分尊重教育规律，依据学生的认知水平开展教学，构建分层递进、螺旋上升的人工智能通识教育体系。2026年秋季，浙江省依托国家课程信息科技学科，将人工智能通识教育内容有机融入，形成了人工智能通识教育课程科学系统、分学段进阶培育的浙江思路。

　　浙江根据不同学段设计了难度递进的教学目标与内容要求。在目标维度上，形成从体验感知到原理理解、从简单应用到探索创新的学习路径；在内容维度上，推进小学、初中、高中一体化设计。小学阶段从生活体验、人机交互和简单应用出发，逐步带领学生接触算法、神经网络与智能控制；初中阶段进一步学习互联网、物联网、生成式人工智能、机器学习、神经网络等内容；高中阶段则设置更复杂的情境问题，深入理解技术原理、系统结构与社会影响，并以跨学科、项目化形式助力创新思维与创新能力的培养。

　　中小学人工智能通识教育需要强大的教学资源支撑。要用好国家智慧教育平台，整合教学资源的方方面面。浙江拥有地方性数字教育平台“之江汇”和在人工智能通识教育推进过程中持续发力的“中小学信息科技与人工智能学习平台”，这是浙江脚踏实地推进人工智能通识教育的重要一环。

　　落实中小学人工智能通识教育，还需要一支专业化、高水平的师资队伍。在面向未来的教育重塑过程中，教师角色的重新定位是其中的重要一环。“师德师风师力，学范学伴学友”应该成为“人工智能+教育”生态中教师的“新人设”。推进人工智能通识教育，提升“师力”是基础。对此，浙江构建省、市、县、校四级联动教研机制，省级层面先训先行，助力教师建立起对人工智能通识教育知识体系的完整认知，地市协同、区县专题跟进、校本逐级转化，最终进入每一间教室、落地每一节课堂。

　　高质量推进人工智能通识教育，还需构筑良好的教育新生态，积极鼓励国内顶尖企业、头部企业投身“人工智能+教育”行动。浙江在这方面具备得天独厚的优势，“杭州六小龙”等人工智能头部企业的助力，可使人工智能通识教育在产品开发、服务提供等方面有更好的表现。此外，高校、科研机构和人工智能实验室等多方社会力量的联动，也能起到很好的助推作用。

　　人工智能通识教育是一项长期工程，不能急于求成，也不能流于形式。浙江已经迈出了坚实的一步，期待在后续推进中继续保持定力，为全国提供更多可复制、可推广的经验。

　　（作者系北京航空航天大学教授、义务教育信息科技课程标准研制组组长）