□海宁市第一初级中学  浦银海

　　在落地中小学人工智能通识教育过程中，“精英化竞赛倾向”“运动式一阵风”“与课标脱节”等问题普遍存在。海宁市第一初级中学抓住2026浙教版初中信息科技内容改版的契机，坚持“普及而非精英，通识而非竞赛”的定位，把人工智能通识教育嵌入国家课程主渠道，构建“课程有依托、空间有场景、师资有保障”的校本实施体系。

　　把人工智能“种”进常态课：每节课都有硬指标

　　学校根据省级课程内容导向，依据学生认知规律分年段安排教学活动：七年级初识人工智能，初步体验机器学习；八年级结合物联网智能系统，进一步掌握机器学习、神经网络等内容；九年级围绕群体智能与人工智能安全开展专题学习。课时有刚性保障，每学期人工智能通识课不少于5课时，不因活动挤占常规教学时间。初中全学段信息科技课程中包含约39课时的人工智能相关内容，与“中小学信息科技与人工智能学习平台”20课时微课互为补充，形成“教学内容+微课+平台”的课程资源链条。

　　学校信息教研组构建“感知体验—原理初探—综合思辨”模式：基础层用贴近生活的案例拆解原理，破除神秘感；拓展层借助在线简易人工智能工具开展图像分类、语音识别等轻量实践；思辨层围绕算法偏见、数据隐私、人工智能生成内容真伪组织研讨，把数字伦理贯穿教学全过程。

　　除国家课程主渠道外，七年级综合实践课设“AI互动长廊与体验空间参观”专题；七、八年级开设凌云飞行社、AI慧聚社、数智编程社等社团，以课内保底、课外延伸的方式，实现面向全体学生的普及目标。

　　走廊即课堂：让人工智能原理展示成为“每天路过的教育”

　　学校沿实验室走廊打造“AI互动长廊”：借助智能气象站、语音智能地图搭建“感知—理解—输出”模型，通过人脸识别门禁、人工智能机械手展现“人工智能控制物理世界”的逻辑，互动音乐喷泉、3D打印区、VR体验区则构成综合应用场景。如此，形成“墙上看现象—机上学原理—场景再验证”的学习闭环，让抽象原理变成“每天路过的教育”。

　　学校拓宽原有计算机教室，保障教师在常态课上既能讲原理也能让学生动手实践；充分利用原有设备打造开放式人工智能体验空间，设置3D打印机、VR设备、大模型对话互动屏、围棋象棋机器人、ROS机器人等，同时在七年级综合实践课中安排探究时段，让学生人人都有动手操作的机会。

　　利用人工智能学习套件等现有硬件，学校结合教师自研的学习工具开展实践，降低了普及成本，推动了教师从“技术使用者”转向“课程开发者”。

　　让教师先会：双梯队托起普及底线

　　学校一方面以7位信息科技教师为核心成员，承担人工智能通识教育课程教学与资源开发工作，另一方面发挥有技术应用特长的学科教师的作用，形成双梯队，推动人工智能素养向全学科辐射；成立信息化创新发展中心，组建跨教研组学研共同体，为师资成长提供组织支撑。同时，通过“双师课堂+课后复盘”的研训模式，常态化打磨示范课，扩充教学资源包，把个体经验转化为集体成果，让人工智能课从个别教师能上变成所有教师会上。

　　学校还构建了“省平台保资源、校本网站留痕迹、人工智能辅助评效率”的评价体系。其中，省平台提供权威学习数据，校本系统采集课堂表现与任务数据，人工智能辅助承担作业初评、评语生成等工作。学期末三轨数据汇聚为学生人工智能素养档案，以等级加评语的方式呈现，仅作综合素质评价参考，不与升学挂钩。