□浙江省教育厅教研室  魏雄鹰

　　近年来，从国家到地方，对人工智能通识教育的重视程度越来越高。然而，国家颁布的课程方案中并没有设置人工智能课程，也没有人工智能课程标准。开展人工智能通识教育、面临着教什么、教到什么程度、由谁来教等诸多挑战。

　　浙江在中小学人工智能通识教育方面已有20余年的积淀与探索。2000年，我省义务教育学段开始实施信息技术课程，算法与程序设计、人工智能基础知识、智能机器人等人工智能内容一直是学科课程的重要组成部分。2017年，国务院印发《新一代人工智能发展规划》，明确在中小学阶段设置人工智能相关课程，关于人工智能的学习内容开始以独立单元形式出现在我省中小学的信息技术教材中。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》颁布后，人工智能作为6条逻辑主线之一，开始渗透到各年级信息科技课程中。

　　2025年10月，省教育厅发布《浙江省中小学人工智能通识教育指导意见》。省教育厅教研室随即启动信息科技教材修订工作，将人工智能通识教育内容有机融入信息科技课程中，构建了小初高一体化人工智能通识教育体系。

　　其中，小学阶段以“感知—体验—创造”为重点，重在培养学习兴趣；初中阶段以“理解—应用—协同”为重点，重在深化理解与协同应用；高中阶段以“探究—创新—融通”为重点，重在实践创新和前沿探索。人工智能通识教育内容围绕“人工智能体验与感知”“人工智能知识与原理”“人工智能探索与创新”“人工智能安全与伦理”四大板块进行设计。明线内容涵盖生成式人工智能、智能体等热门技术，呈现出小学应用体验、初中原理探秘的实践与活动进阶路径；暗线内容以算法与神经网络为基础，呈现出不同学段认知与思维逐级深化的组织态势。整体设计循序渐进、螺旋上升。

　　为保障所有学生都能获得充足的学习体验，我省采取以国家课程为主阵地、地方实施与学校统筹三维并进的推进路径，以破解人工智能通识教育实施中面临的缺课时难题。首先，依托信息科技国家课程，完成人工智能通识教育中基础内容的学习。但信息科技课每周仅1课时，难以支撑人工智能通识教育的全部学习内容，因此地方实施与校本统筹的协同推进尤为重要。今年以来，杭州、温州等多地出台地方性人工智能通识教育实施政策，有力保障了人工智能通识教育的有序推进。全省各级各类学校在开展项目式学习、跨学科融合活动等课程时，因地制宜、因校施策的课程方案，也是突破人工智能通识教育缺课时难题的有效方式。

　　师资队伍建设是稳步推进人工智能通识教育的关键，信息科技教师是人工智能通识教育落地的主力军。2026年暑假，省教育厅教研室先后组织小学、初中省级专题研修，省级培训先行，市、县（区）专项研训活动跟进，校本研修逐级转化，确保全省研训分层级、分阶段协同发力，联动赋能人工智能通识教育的平稳落地。

　　加强平台与资源建设，是保障人工智能通识教育落地的重要支撑。我省依托“中小学信息科技与人工智能学习平台”，优化学科工具、开发智能体应用，开设“人工智能课程”学习专栏，配套上线61课时的小初高一体化人工智能数字课程资源，为全省师生提供“教材+课程+平台+工具+活动+评测”的全流程、全链条数字基座。

　　今年9月，浙江省义务教育阶段三至九年级400多万名中小学生人手一册《信息科技》，开启了信息科技与人工智能通识教育课程内容的学习旅程。要稳步推进人工智能通识教育，接下来应做好三方面工作：一要保障信息科技课程实施力度，确保课程开齐、开足、开好；二要积极推进校企政社多维联动，高校、科研院所、高新企业面向中小学常态化开放实验室与体验中心，延伸学习场景与空间；三要开发适配的质量评估和教育评价机制，为人工智能通识教育的持续深化提供坚实保障。