●在小学语文教学中，写的训练可通过续写、补白、扩写等方式融入课堂，帮助学生深化对文本内容和情感意蕴的理解。

　　□绍兴市上虞区鹤琴小学教育集团 天香校区  张洁炯

　　写的训练在小学语文教学中占“半边天”。然而，审视当前小学语文教学，写的训练相对薄弱，究其原因是教师对写的训练在教学中实施的可行性认识不足。

　　要有效进行写的训练，教师需巧妙设计、善于引导，采用续写、补白、扩写等方式，拓展写的训练时空，使学生学会动笔，并逐步达到“笔下生辉”。

　　一、在文本情景中进行写的训练

　　教师要带领学生融入教材情境，借助写的训练激发学生对教材的探究欲望。在统编版小学语文五年级上册第二单元《将相和》一课的教学中，教师可通过课件展示廉颇负荆请罪的场景，并向学生提问：“老百姓看到这感人的一幕会说些什么？赵王或秦王会说些什么？廉颇或蔺相如的属下又会怎么想？你看到这一幕又有什么想说的？请写下来。”

　　学生分别从不同视角作出回应。有学生站在老百姓的立场写道：“有这样顾全大局的好官，真是我们老百姓之福啊！”有学生站在赵王的立场写道：“哈哈，我赵国有如此胸怀广阔的贤臣良将在，何愁国力不强盛？统一六国指日可待呀！”有学生站在秦王的立场写道：“赵国文有蔺相如，武有廉颇，想攻打他们不容易，我还是先攻打其他国家吧！”有学生站在蔺相如属下的立场写道：“丞相和将军的胸襟吾等实属敬佩，实乃吾等学习之榜样！”还有学生联系自身写道：“前几天我因为一件小事和好朋友吵架了，要是我能像蔺相如一样有容人之量，也不至于闹得这样僵了。”

　　借助写的训练，学生表达了对人物与情境的理解，与人物产生了更多共鸣。在这一过程中，师生也实现了交流互动。

　　二、在语言空白处进行写的训练

　　文学作品中所使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包含许多“不确定”与“空白”。通过写的训练对这些“空白”予以补充，有助于学生把握文章的中心思想、人物情感与品质，同时提高其表达能力。

　　统编版小学语文六年级上册第二单元《我的战友邱少云》中写道：“烈火在我的战友邱少云身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战士，像千斤巨石，伏在那儿纹丝不动，直到牺牲前的最后一息，都没发出哪怕是极轻微的一声呻吟。”教师可引导学生补写邱少云当时的心理活动。有学生写道：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动，他的脑海中只有一个信念，坚持住，死也不能动，否则，战友们将全部牺牲，作战计划将全部落空。”有学生写道：“邱少云强忍钻心的剧痛，咬紧牙关，怒睁双眼，注视敌阵，他的双手深深地插入胸前的泥土之中，手指磨破了，鲜血染红了泥土。”

　　通过这一补白，邱少云的英雄形象在学生心中更为立体，学生对主人公精神境界的体悟也更为深入。

　　三、在文本拓展处进行写的训练

　　语文课堂需要拓展空间，因此，写的训练这一环节必不可少。这既能训练学生的写作能力，也能使学生的视野由课内向课外延伸，让课堂具有广度、深度与温度。

　　以统编版小学语文六年级上册第二单元《狼牙山五壮士》一课为例，教师可引导学生写下想对五壮士铜像说的话。有学生写道：“五位壮士，我很敬佩你们！我敬佩你们的坚定、果敢，面对敌人临危不惧；我敬佩你们的爱国精神，用生命捍卫祖国的尊严，向你们致敬！”有学生写道：“五位壮士，你们用生命和鲜血换来了今天和平、幸福的生活，我们会珍惜这来之不易的美好生活，努力学习，长大报效祖国。”有学生写道：“面对敌人的围追堵截，你们选择了坚守阵地，你们的精神将永远激励着我勇敢前行。”有学生写道：“当狼牙山上响起那豪迈的口号声时，你们的名字就已经深深烙在我的心中。马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才，你们都是最可爱的人。”学生在短时间里写出了充满感情的话，体现了“情动于中而形于言”的状态，而非流于形式的矫情之举。

　　从本课的教学结果反观教学行为的过程价值，此处的“拓展写话”可谓是顺理成章之举。同时，这一环节也使本课的收束更具画龙点睛、荡气回肠之效。