●基于教育戏剧理论，教师搭建“构境—演绎—反思”培养模型，经情境创设、角色扮演与反思学习三个环节推进，可有效促进小学生从情感体验到认知认同，再到行为转化的社会责任感发展。

　　□杭州市胜利实验笕成小学  郭立敏

　　当前，以核心素养为导向的教育改革对小学德育提出了新要求，社会责任感的培养已成为小学德育工作的重要任务。然而，传统德育模式常以说教为主，存在情感体验不足、行为转化率低等问题，亟须探索更符合学生认知特点的培养路径。

　　教育戏剧作为一种生动而富有表现力的教学方式，通过情境创设、角色扮演和反思学习三个环节，使学生不仅能在表演中体验社会责任的内涵，还能在互动中增强自身的责任意识。基于教育戏剧理论，笔者搭建了“构境—演绎—反思”培养模型，探究戏剧活动在培养学生社会责任感中的实践路径。

　　一、构境：情境创设，增强体验与互动

　　构境即情境创设，是戏剧活动的重要环节。教师通过构建真实或仿真场景，增强学生体验，促进互动。例如，在表演《回家》时，教师模拟温馨的家庭环境，布置家具，营造家庭氛围，使学生更真实地体验角色情感。学生不只是在表演，更是在模拟生活中感受角色的喜怒哀乐。

　　情境创设还可引入真实的社会问题，以强化学生的责任感。例如，在演绎《减油，不，加油！》时，教师让学生扮演运动员、伙伴、观众等，现场模拟跑步比赛场景。情境的设置促使学生在思考自身行为后果的同时，意识到团队合作与相互支持的重要性，自发增强对社会责任的认同。

　　在情境中，学生之间的互动更为频繁、自然。教师可依托既定场景，引导学生开展小组讨论或角色对话，分享个人的理解与感受。例如，在讨论《红色的记忆》时，学生围绕“革命者”这一角色，探讨其在历史背景下的责任与使命。在这样的互动中，学生能够倾听同伴的观点，在交流中反思自身认知，深化对社会现实的理解。

　　构境作为教育戏剧的起点，突破了传统“离身学习”的局限，通过环境营造、身体参与、认知建构形成闭环，使抽象的责任教育具象化、复杂的伦理判断可视化、隐性的社会关系显性化，为学生提供了“安全距离下的真实体验”。学生在情感体验与互动中涵养合作精神、增强责任意识，学会表达情感、理解他人，并在未来的生活中自觉承担对他人、对社会的责任。

　　二、演绎：角色扮演，激发情感共鸣

　　演绎即角色扮演，能有效激发学生的情感共鸣，增强其社会责任感。学生通过亲身经历角色的情感与境遇，对角色形成深刻的理解和认同。例如，在课本剧《水缸的秘密》中，学生扮演小主人公、村民等角色，体验故事中的困境与抉择，了解角色的身份与动机，并通过对话和表演展现角色的情感与冲突。

　　在角色扮演中，学生不仅要理解角色所面临的问题，还需考虑角色的选择对他人和社会造成的影响。当他们感受到角色面对选择时的挣扎与责任感时，便能在心理上对社会责任形成认同与共鸣。这样的角色认知体现了戏剧活动的重要教育价值，引导学生在思考问题时将他人的感受与自身行为联系起来。例如，当学生扮演帮助他人的角色时，会联想到自身经历，认识到帮助他人的重要性，从而在日常生活中更愿意关心他人、参与社会公益。

　　角色扮演使学生借助文本中的角色与社会现实建立联系，在表演过程中感受不同角色的情感与责任，进而从不同视角理解社会的复杂性与多样性。学生通过扮演不同角色，经历多样的人生境遇，体验丰富的情感，反思自己的行为和选择。这不仅是对文本的再现，更是学生洞察社会与人生的重要途径。在这一过程中，学生不是被动接收信息，而是主动参与，更容易理解社会责任的重要性，进而增强社会责任感，形成积极的价值观。

　　三、反思：反思学习，深化社会责任

　　反思学习是提升学生社会责任感的重要环节。学生通过回顾和分析学习体验，深化对社会责任的理解与认同。戏剧活动结束后，教师可以组织反思讨论会，鼓励学生分享在表演过程中经历的情感波动，以及对角色的理解。例如，完成《水缸的秘密》表演后，学生分享演绎小主人公时感受到的压力与责任，讨论自己若处于同样情境中可能作出的选择。

　　这一反思过程能使学生重新审视自身行为，思考社会责任的深层含义。教师引导学生围绕关键问题展开讨论，如“你认为故事中谁承担了更大的社会责任”“如果你是故事中的某个角色，你会如何应对”，使学生在观点碰撞中相互启发，深化对社会责任的认识。通过回顾表演细节，学生反思角色的决策及其对他人的影响，形成对自身行为的反思意识。例如，一名学生意识到自己给予他人的鼓励不够积极，从而在今后的互动中更关注他人感受。

　　教师还可以采用撰写反思日志的方式，让学生在表演后记录自己的思考和感受。这种书写不仅能帮助学生理清思路，还能为他们提供相对私密的表达空间，以审视自己内心的变化。反思学习还应与社会实践相结合，教师可鼓励学生将社会责任意识转化为实际行动，如参与社区服务等，在实践中真切体悟社会责任的意义，为未来融入社会、承担社会责任打下坚实基础。