□绍兴市柯桥区实验小学  陈升阳

　　读罢《深度学习课堂的构建逻辑》，感受到作者莫国夫对“深度学习”的哲学思考，书中使用了“原力”这一说法。这是《星球大战》系列电影中描述的一股神奇力量，主人公卢克·天行者曾说：“万物皆有其原力。”

　　周一贯先生说过：“儿童是天生的学习者。”我们要相信，课堂上的每一个学生包括学困生都是有“原力”的。

　　莫国夫始终坚信“这条小鱼在乎”，所以不放弃任何一个学生，认为“每一个正常的学生都对世界和未知充满着好奇。这是他们与生俱来的原力”。

　　那么，我们如何基于学生的“原力”构建深度学习的课堂呢？

　　莫国夫在书中反复强调的一个词是“倾听”，他认为需要“全面建立以倾听关系为基础的课堂生态，教师更应该成为课堂倾听的示范者，让学生经历真实完整的学习历程”。

　　在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，“倾听”一词出现了九次，分别在“总目标”“学段要求”“学业质量描述”“课堂教学评价建议”等章节中。

　　“示范者”的表述说明：倾听不仅是学生的一种学习素养，也是为了培养学生的这种素养而对教师作出的要求。

　　在现实课堂中，“聚光灯”“和颜悦色”“鲜花掌声”总是特别关照那些在课堂上发言的学生，这是“看见”了学生，值得肯定。但还应看到，除了发言的学生，仍有沉默的大多数，他们是否也在真实地学习，需要教师去听见他们学习的心跳。

　　我非常重视学生的倾听习惯，并将习惯培养细化、落实到各年级中：一年级重倾听姿势，发言的学生就像是小太阳，倾听的学生像向日葵一样朝向小太阳；二年级重礼貌回应，凝视、微笑、点头、竖大拇指，这些肢体语言都是对同学最好的尊重和鼓励；三年级重内容把握，学生要通过捕捉关键字词的方式，听懂同学发言的意思，并能简要转述；四年级重主动请教，听到有疑问的地方，做一个标记，等同学说完，将疑问提出来；五年级重吸收补充，吸收同学理解得比自己好的部分，同时弥补其不足之处，共同推进课堂学习；六年级重耐心商讨，听与自己不同的角度和想法，耐心友好地讨论，培养自己的思辨力。

　　人的成长，在外人看来是基础学习，是生存需要，是价值实现，但在个人自己的生命历程中，始终伴随着挑战。牙牙学语是挑战，蹒跚学步是挑战，课堂学习依然是挑战。这种挑战，会激发人与生俱来的学习内驱力。

　　安德森将教学目标分为六个层次，分别是记忆、理解、应用、分析、评价、创造。记忆、理解、应用是低层次目标；分析、评价、创造是高层次目标。

　　莫国夫认为，课堂学习任务设计一般可分为两类：一类是基础型学习任务，另一类是挑战型学习任务。前者是后者的准备和铺垫，后者是前者的迁移和攀登。

　　如果只有基础学习，教师缺乏挑战性任务设计，学生不经受思维挑战，不进入深度学习，就难以应对陌生的问题情境。

　　挑战学习需要有设计感。对于学习内容的设计，教师可以采取三种思维取向：一是溯源思维，即让学生挑战知识发生的来龙去脉；二是立体思维，即让学生挑战当下学科知识与其他外部知识的横向关联和纵向衔接；三是共鸣思维，即让学生挑战学科知识与自我世界的关联。

　　其实，基础学习和挑战学习都是教师的课前预设，在基础学习的过程中，依然有学生面临着挑战。也就是说，真实的学习，挑战伴随着全过程。既然是挑战，就难免遇到困难，遭受失败。因此，善教的教师会以生为本，让挑战成为课堂的常态，成为学习的过程，成为学生的素养。

　　如果把课堂比作足球赛场，我想，教师最不适合的位置就是前锋，最不适合的动作就是射门，最应该发挥的作用是接球和传球，即接过学生思考、发现、提问的“球”，再传给下一个学生，让思维的“球”在学生之间传递，一起奔向学习目标的“球门”，让学生都来当“射门”的人，把鲜花和掌声送给他们。