●教育定力从政治、价值、专业、伦理四个维度支撑教师数字素养提升。

　　□杭州市教育科学研究院  卢 潇

　　数字化时代的到来，生成式AI在教育领域的大规模应用，使教师面临来自技术、社会思潮与教育改革的三重冲击。

　　在技术层面，教师面临工具选择、角色转型与能力升级的多重压力，易陷入“技术依赖”与“技术恐慌”的两极困境：一部分教师过度依赖AI；另一部分则排斥新技术，难以适应数字化发展要求。在社会思潮层面，数字空间中多元价值观、功利化思想及不良导向的传播，易干扰教师的职业认同与价值判断，导致部分教师盲目追捧网红教学模式，忽视育人本质。在教育改革层面，智慧课堂、混合式教学等新模式不断涌现，教师需在短时间内适应系统性变革，易感到疲劳与迷茫；部分地区因数字化任务过重增加教师工作负担，进而引发教师抵触情绪。

　　教师是教育数字化转型的关键主体，其数字素养发展水平高低直接关系到转型能否成功落地。而教育数字化转型是我国教育高质量发展的关键突破口，关乎立德树人根本任务的实现。因此，全面提升教师数字素养，既是时代大势所趋，亦具有重大现实意义。教育定力是一种坚守教育初心、稳健推进教育目标、以学生发展为核心的深厚担当与内在自制力。本文以教师数字素养提升为切入点，系统阐述教育定力在数字化转型背景下的核心构成要素与实践价值，为广大教师应对三重冲击、锚定教育方向提供参考。

　　一、教师数字素养的提升

　　数字素养绝非单纯的技术操作能力，而是以技术赋能育人的综合素养。随着数字技术全面融入教育教学，其在为教育教学丰富资源、创新场景的同时，也带来了价值迷失、技术异化、实践失衡等问题。当前教师数字素养发展中存在的“高认同、低应用”“重技术、轻育人”等现象，本质上是教师未能厘清技术与教育的关系所致，核心在于其在数字变革中缺乏坚守教育本质、把握育人方向、规范教学行为的定力。

　　所谓定力，本质是主体在复杂环境中坚守根本方向、践行核心价值、实现既定目标的精神力量与行动能力，源于坚定的信念、清晰的认知和长期的实践锤炼，其核心特征是“不为干扰所惑、不为风险所惧、不为困难所阻”。

　　数字化时代的教育定力，要求教师在各种技术浪潮与多元价值冲击中，坚守教育初心、规范教育行为、甄别技术价值、抵御外界干扰，并做到“四个统一”：一是方向性与规律性统一，既坚守为党育人、为国育才的方向，又坚持遵循教育规律与学生身心发展规律；二是稳定性与创新性统一，既坚守核心价值，又倡导勇于创新但不盲目跟风；三是个体性与社会性统一，体现教师个体职业素养与行业共同追求的有机结合；四是技术性与教育性统一，强调以育人为根本归宿，防范技术逻辑替代教育逻辑。

　　教育定力是数字时代教师数字素养的灵魂与锚点，引领教师在教育数字化转型过程中始终遵循教育规律，永葆育人初心，恪守专业准则和伦理底线，在变革中守正、在创新中固本，推动教师从被动适应向主动发展、从“会用技术”向“善用技术”转变。

　　二、教育定力的构成

　　教育定力是由政治定力、价值定力、专业定力、伦理定力构成的有机统一体，是推动教师数字素养提升、支撑教育发展的核心要素。

　　（一）政治定力：数字教育的方向之魂

　　政治定力关乎“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题，是坚持社会主义办学方向，以及落实为党育人、为国育才使命的核心保障，更是教师数字素养的根本引领，堪称数字教育不偏航的“方向盘”。

　　坚守政治定力，要求教师将提升数字素养视为落实国家教育数字化战略、服务教育现代化的政治责任，确保教育数字化转型始终沿着正确方向行稳致远。

　　坚守政治定力，要求教师遵循党的教育方针，践行立德树人使命，将价值引领与知识教学有机融合。教师需善于挖掘学科中的思政元素，把爱国主义、集体主义、社会主义思想融入数字资源开发、课堂教学实施与学业评价全过程，着力培养学生的家国情怀与社会责任感，让数字技术真正服务于时代新人的培育。

　　坚守政治定力，还要求教师筑牢意识形态防线，在数字资源选用、网络教学互动等环节中自觉抵制错误思潮、坚决不传播有害信息，切实守护好课堂主阵地与网络育人空间，让每一节数字课堂都成为价值引领的坚实阵地。

　　（二）价值定力：数字教育的育人初心

　　价值定力的核心，是对“技术为了什么、教育追求什么”的价值叩问，旨在让教育数字技术的发展与应用始终以学生发展为中心，回归教育的公益属性、人本属性与育人本质。价值定力是教师数字素养的核心灵魂，更是抵御技术异化、坚守育人本位的“定盘星”。

　　数字技术的工具属性，容易导致教学陷入“重形式、轻内涵”“重效率、轻育人”的误区。部分教师过度追求技术的炫酷效果与数据的表面好看，却忽视了师生互动、思维发展与个性成长，这正是价值定力缺失的典型表现。价值定力要求教师理性看待技术，明确技术是服务育人的工具而非最终目的，始终将学生的全面发展作为技术应用的出发点与落脚点。

　　坚守价值定力，要求教师明确教育的公益普惠属性，以数字化推动教育公平，通过教育数字化转型逐步缩小城乡、校际、群体间的数字鸿沟，让优质数字资源惠及全体学生；借助各类数字技术与资源为弱势群体的发展提供支持保障，使数字教育成为促进教育公平的重要力量。

　　坚守价值定力，还要求教师永葆育人初心，善于平衡技术效能与人文温度，实现技术应用与育人价值的同频共振。教育是情知交融、德智共生的活动。数字技术虽能提升教学效率，却无法替代师生间的情感交流与心灵沟通。教师需摒弃“技术至上”的倾向，在数字化教学中彰显人文关怀，让数字课堂既有“数智含量”，更有“育人温度”。

　　（三）专业定力：数字教育的实践之基

　　专业定力是教师数字素养的关键支撑，更是应对技术迭代与教学变革的“推进器”。教育数字化绝非简单的“技术+教学”叠加，其核心在于恪守教育规律与学生身心发展规律，推动数字技术与学科教学深度融合，让技术应用真正服务于教学提质与学生发展。

　　坚守专业定力，要求教师保持高度的专业理性：不盲目跟风热点模式，理性对待技术迭代，始终聚焦育人本质，以教育逻辑驾驭技术应用。教师需立足学科特点、学生学情与教学目标，理性选择数字化工具与方法，杜绝形式化应用，不做违背规律的“技术秀”，让技术精准适配教与学的真实需求。

　　坚守专业定力，还要求教师具备敏锐的教育感知力与精准的专业判断力。数字化时代，技术迭代更快速、资源渠道更庞杂、教学方式更多样、教学场景更复杂——如何引导教师克服转型中的消极心态与畏难情绪，补全数字素养短板，深度推进数字技术与教育教学的有机融合，以专业理性持续提升数字化教学能力，正是培养教师专业定力的迫切需求。

　　（四）伦理定力：数字教育的行为底线

　　伦理定力是教师数字素养的“压舱石”，其本质在于在技术便利性与伦理底线之间构建稳定的价值锚点，防止教师被技术工具绑架或在数字环境中出现行为失范。面对技术应用带来的利益诱惑、伦理困境与价值冲突，教师需坚守数字伦理准则，保持理性判断，作出合规且符合公共利益的行为选择。

　　坚守伦理定力，要求教师成为数字伦理的学习者与教育者。一方面，需系统学习教育数据安全、知识产权保护、数字伦理规范等法律法规与行业准则，及时掌握数字技术应用的最新伦理风险，提升对数据伪造、数据滥用、算法歧视等新型伦理问题的识别与防范能力；另一方面，要主动引导学生树立正确的数字伦理观念，教导学生识别网络不良信息、防范网络诈骗、遵守网络行为规范，强化自我约束与自主管理意识，明确行为红线与伦理底线，推动数字伦理要求内化为自觉的行为准则。

　　坚守伦理定力，还要求教师成为数字伦理的践行者。在网络空间中，需自觉遵守数字伦理规范，传播正能量，主动抵制网络谣言与不良信息，维护数字教育空间的公序良俗；在智能教学系统设计与应用、智能评价系统及算法推荐工具使用过程中，保持对算法偏见、技术误导的批判意识，主动嵌入伦理审查机制，避免错误信息、歧视性内容进入课堂，并重点审查算法是否存在性别、地域、家庭背景等歧视性偏差；在使用数字技术时，教师需兼顾不同家庭条件、不同能力水平学生的需求，严格遵守“三不原则”：不随意收集学生生物特征、家庭隐私等敏感信息；未经授权不向第三方披露学生学习数据与个人信息；不使用盗版数字资源或抄袭他人教学成果。教师应以实际行动维护学生权益与教育公平。