□绍兴文理学院附属小学  殷菊娥

　　在语文课每单元第一课时的教学过程中，我会做一件事——下课前把学生需要掌握的词语，端端正正地抄写在黑板上。这是每个语文教师都会做的事，但不同的是，在抄写词语的过程中我喜欢在这些词语中设置很多“陷阱”。

　　一是读音“陷阱”。我在一些生字的上面，故意注上错误的拼音。比如：将翘舌音写成平舌音，平舌音写成翘舌音，前鼻韵母写成后鼻韵母，后鼻韵母写成前鼻韵母等。

　　二是错别字“陷阱”。我把一些容易写错的字或“缺胳膊少腿”，或“画蛇添足”，混在抄写的词语中。

　　三是偏旁“陷阱”。我故意将偏旁写错，如“纺纱”写成“纺沙”、“汛期”写成“迅期”、“谎话”写成“慌话”、“箩筐”写成“箩框”等。如果不运用形声字规律，很难发现这些“陷阱”。

　　四是书写“陷阱”。如何把字写得端正漂亮也很重要。我在书写上也会设置“陷阱”。比如：“榨”字本应左窄右宽，我故意写成左右均等；还有将“婆”的女字底一横缩短，“辞”的最后一笔不拉长等。

　　抄完词语，我会在黑板空白处写上一个数字，这是词语中出现的错误数量，让学生自己去找。学生多次练习后，我不再作提醒。

　　现在，学生将这种“设陷阱，学字词”的学习方式当成游戏，最期待我提起粉笔抄写词语的这一时刻。在乐此不疲地寻找中，学生对生字的读音、字形、字义以及书写特别敏感，学习语文的基本能力也就渐渐形成了。