□杭州市青蓝青华实验小学 姚嘉庆

　　班里总会出现这样一些学生：课堂上无视纪律，频频插话，随意离座；下课铃响，与同伴扭作一团，肆意打闹，毫无分寸；集体活动中不遵守规则，还抵触管理，满腹牢骚。

　　他们让其他学生唯恐避之不及，家长们私下也希望自家孩子远离他们，这就致使这类学生分组活动时无人愿与其结伴。

　　一张张负面标签牢牢贴在他们身上，仿佛形成了一道无形的屏障，困住了他们的成长，也影响了班级氛围。

　　我们班的小徐就是这个特殊群体中最具代表性的一员。我知道，单纯的批评与制止往往收效甚微，甚至会加剧学生的逆反心理。一次午间谈话课，我以《两只木桶》的故事为切入点，引导全班学生共同思考，为转化小徐凝聚班级力量。

　　故事中，有两只一模一样的木桶，一只被放进酒坊盛满美酒，周身萦绕酒香，受人喜爱；一只被丢在茅厕中装污秽之物，散发恶臭，遭人厌弃。

　　讲到此处，教室里响起哄笑声。我趁机发问：“大家想一想，为什么两只一模一样的木桶，会散发出截然不同的气味？”

　　小郑立刻举手：“因为它们待的环境不一样，装的东西也不一样。”

　　小张紧跟着站起来，眼睛亮晶晶的：“老师，我知道。小徐就像那只木桶，只要往里面装‘美酒’，他也能变得人人都喜欢。”

　　我忍不住为他的通透鼓掌。顺着发言学生的思路，我继续引导全班探讨：“该怎么帮他装上‘美酒’？”

　　大队委小王提议：“可以给小徐安排一个班级职务，只要他表现好，就让他一直做下去。”

　　小陈笑嘻嘻地补充：“要是他做好事，或者上课表现棒，就给他发小奖品。”

　　小宇却有不一样的想法：“我觉得可以给他找个负责任的好同桌，带着他一起进步。”

　　听着学生们七嘴八舌的建议，我心里暗暗欣喜——原来大家并非真的讨厌小徐，而是都怀着一份希望他变好的心意。

　　就这样，经全班学生共同探讨，我们在育人方法上达成了共识：一是赋予责任，以岗位锻炼培养规则意识与责任感；二是正向激励，对其点滴进步及时给予物质与精神奖励；三是同伴帮扶，以正向影响带动成长；四是合理应对错误，若其故意恶作剧，便选择无视，避免强化不良表现。

　　这些策略让学生们理解了包容与帮助的意义，使得转化班级特殊群体不再是教师的单独任务，而是上升为全班的共同目标，强大的班级育人合力就此凝聚。

　　在后续的班级管理中，除了小徐，还有其他几名学生也被列入帮扶对象。于是，上述策略启动：让他们承担收发作业本等事务，赋予其班级价值感；公开表扬他们的点滴进步，并温和提出改进建议；为他们搭配优秀同桌，在课堂、课间时刻引导；面对其无伤大雅的小调皮，遵循“不做观众”的原则，不刻意指责，避免激化矛盾……

　　一系列实践后，班里的小徐们开始发生明显转变：能尝试遵守课堂纪律，插话、离座行为大幅减少；课间不再肆意打闹，会主动关心班集体，比如扶起被碰倒的保温箱、清扫地面垃圾；作业质量逐步提高，有几次还登上了班级“点赞照”光荣榜……学生们对他们的看法大大改观，愿意与其结伴交流；家长们也陆续反馈，孩子回家后总会说起班里的同学，感慨其变化之大。

　　这场转变印证了正面管教的教育理论：教育的核心是鼓励与引导，而非惩罚与指责。这也使我对教育的本质有了更深刻的感悟，并成为我后续管理班级的核心准则。

　　教育从来不是对班级的简单管理，而是师生共同成长的心理挑战；也从来不是一场纠错的较量，不必过分放大学生的小毛病。学生的成长需要时间，每一次他们遇到问题，都需要教师将之当作自身专业成长的契机，不计一时的成败得失，而是保持平淡与从容。

　　那些积年累月的坏习惯，不会因一次呵斥就消失，进步与倒退的交替出现是成长的常态。作为教师，唯有认清这一客观规律，用耐心应对学生成长中的反复，以信任包容学生多变的行为，才能让教育的美好真正发生。

　　当我们把信任、肯定、耐心与责任一点点装进学生的成长里，学生身上的美好品质才会在时光中慢慢发酵，最终酿成一瓶属于每个学生的、独一无二的“美酒”。