□本报记者  陈蓓燕

　　11月3日上午10点，温州市龙湾区滨海第一幼儿园大班教室里，5个男孩围坐在一起搭积木火箭。“放这里！”峻峻（化名）挑出一块积木搭上去。其他4个男孩探头看了看，纷纷点头，还伸出大拇指连声说“你真棒”，峻峻也跟着说“真棒”。

　　峻峻患有智力障碍，但置身这群幼儿中间，记者几乎分辨不出他与别人有何不同。无论集体教学活动还是吃饭、午睡等日常生活活动，他都与普通幼儿一同进行。唯一不同的是，下午他会回到特教班，由具备专业资质的康复机构派驻幼儿园的训练师提供一对一康复训练。

　　园长王艳玲介绍，幼儿园自2017年设立资源教室以来，一直提倡让每个特殊儿童“融得进，也能融得好”。“目前，幼儿园共有19名特殊儿童。设立特教班是为了免除家长在幼儿园与康复机构之间的来回奔波，但我们更坚持‘最好的支持藏在生活里’，每个班级都接收特殊儿童融入。”

　　记者发现，这所幼儿园的教室之间没有隔断墙，每间教室的桌椅和功能区工作台上都有特殊记号——或贴着卡通头像，或贴着用简笔画画出操作步骤的视觉提示图。

　　当天下午感统训练结束，康复训练师看着梦梦（化名）用力提了几次鞋跟，终于穿上鞋，连声表扬。梦梦笑着小跑出特教室，熟练地上楼回到中班教室。“快来一起玩。”听到同伴招呼，她自然地走到游戏区，拿出贴有兔子贴纸的超轻黏土捏了起来。

　　“梦梦被诊断为全面发育迟缓，认知、手眼协调等能力都偏弱。”首席资源教师黄会英坐在教室一角观察，她说，“那些特殊记号就是给这类孩子的视觉提示，让他们知道自己能做什么、怎么做。”

　　同一时间，大二班幼儿正排队洗手。小哲（化名）突然离队，连喊“不洗”。影子老师叶婷婷几次劝返无果，便说：“小哲洗完手，我们去拿棉花。”小哲不再乱跑，跟着说“棉花”，叶婷婷顺势牵起他的手，引导他完成“吃东西前先洗手”。

　　“小哲被确诊为孤独症谱系障碍。对这类症状较重的特殊儿童，我们配备影子老师，并定期和资源教师、家长、康复训练师碰面，动态调整个别化教育计划。”副园长钱聪说。上周，三方就小哲不会独立穿衣探讨出方案：用儿歌和图示辅助，把拉拉链、系扣子等分解为步骤化小目标，逐步增强他的手部协调性和自主意识。

　　幼儿园还打造了名为“‘一亩田’文化自然家园”的户外空间，营造全园悦纳的氛围。“园内有花草果树、小火车、池塘等，对特殊儿童来说，这里也是一处情绪调适空间——当孩子出现情绪障碍时，教师会带他们到户外摸摸植物，在自然中慢慢平复情绪。教师也能在自然情境中观察孩子，寻找适宜的支持策略。”王艳玲说。