□本报记者  杨 倩

　　11月5日早晨，宁波市星融实验学校，孤独症幼儿洛洛（化名）到教室打过招呼后，在教师的帮助下对照当日课表贴好了个性化任务单。这天，他既有科学认知、运动游戏等集体课，也有针对言语和社交能力的小组课。安坐5~10分钟、听到名字主动回应、跟随指令完成简单模仿等，是他课上要努力达成的目标。

　　这是宁波第一所孤独症儿童专门学校。目前，学前部海星班共有6名幼儿在读。学校党总支书记王韬告诉记者，学校以适应义务段集体教学为方向，为每个孤独症幼儿量身定制了一张“看得见”的一日课表，并配有个性化任务单。海星班以个别化教育为核心，参照幼儿园五大领域框架，围绕孤独症学前儿童的发展需求，开设了沟通与适应、科学认知、音乐、美术、运动游戏、劳动技能、绘本阅读等7类集体课程；集体课之外，还围绕语言、数感、认知三大维度开设个性化小组课，由3名专任教师分别负责，6名幼儿分组轮转，在一节课中完成3个领域的学习。

　　记者在一堂运动游戏课上看到，教师围绕“传球”设置了三类目标：有的幼儿要听指令把球传给指定同伴，有的要在提示下递球并耐心等待轮次，还有的要连续传球3轮不中断。教师吴露露说：“我们不特意给每个幼儿排完全独立的课表，而是在统一班级框架里嵌入分层目标，提供差异化支持，实行动态分组。这样既能保证作息稳定、减少环境变动带来的焦虑，又能高效地为每个幼儿提供个别化支持。”

　　这张个性化课表怎么来的？分三步：先评估，入学头两周，教师通过标准化评估工具、家长访谈和日常观察摸清幼儿情况；再由班主任、任课教师和家长共同将评估结果转化为可观察、可测量的目标，每学期重点推进3~5个优先事项；最后排课，把目标分入小组课、集体课和融合活动。课程并非一成不变：幼儿连续3节课独立完成率达80%，就提高难度；低于50%，则拆解任务、增加提示。“问题行为往往是任务难度与能力不匹配的信号。”吴露露说，“小组课学会了、生活中却用不出来，就不改难度改场景，把练习搬到更贴近生活的地方。洛洛入学半个学期，社交主动性明显提升，见了陌生人会主动打招呼。”