●真正的启蒙并非刻板灌输，而是将高阶思维融入真实情境，让幼儿在试错与创造中习得解决问题的智慧。

　　□衢州市柯城区航埠镇中心 幼儿园  汪 璐

　　在当今这个瞬息万变的时代，我们不禁要问：幼儿究竟需要什么样的核心素养，才能从容应对未知的挑战？答案或许不再仅仅是知识的储备，更是解决问题的智慧与勇气。幼儿园阶段的工程教育，正是基于这样的时代追问应运而生。它并非旨在将稚嫩的孩童通过刻板训练培养成专业的工程师，而是试图通过一系列精心设计的活动，帮助幼儿初步感受和理解工程过程，让他们在主动探索问题和发起挑战中，养成运用工程思维解决问题的习惯。这不仅是教育的创新，更是对幼儿天性的尊重与回应——支持他们在“玩中学、学中思、思中创”，为终身发展奠定坚实的思维基石。

　　然而，理想丰满，现实往往骨感。2020年，当我们尝试将STEAM理念引入幼儿园木工课程，确立“在真实情境中，像工程师一样思考和创造”这一核心理念时，实践的重重困难便接踵而至。首要的拦路虎便是目标转化：如何将那些看似高深、逻辑严密的高阶工程思维，降维转化为幼儿能够理解、触手可及的阶段性思维？紧接着是内容开发的困境：面对琳琅满目的木工活动，如何甄选出既能点燃幼儿兴趣火花，又蕴含机械原理与工程挑战的项目？

　　更深层的挑战在于实施路径与评价导向。教师如何从传统的知识传授者转变为幼儿探究的支持者？如何通过有效的支架与问题驱动，支持幼儿经历完整的“发问—设计—制作—测试—改进”这一实践过程？而在评价端，我们又该如何突破对作品“像不像”“完不完整”的表象评价，转而建立一套能聚焦于幼儿思维发展过程的观察与评估体系？

　　为了跨越这些沟壑，我们重新审视了课程的底层逻辑，确立了知识经验、体验探究、学习态度与能力三大目标维度。我们不再孤立地看待木工活动，而是将其置于STEAM的宏大视野下，创设了一个思维可见、过程可逆、结果可测的实践场域。在这里，科学（S）不再是书本上的条文，而是大班幼儿测试橡皮筋缠绕圈数与小车行驶距离关系时的专注眼神，抽象原理在操作中实现了具象化；技术（T）不再是冰冷的机器，而是“理解螺丝刀”活动中，幼儿掌握“顺时针拧紧、逆时针松开”规则时的自信笑容，工具操作实现了精准化；工程（E）的系统化思维在阶梯式挑战中稳步实现，当大班幼儿整合齿轮、滑轮与绳索，成功实现国旗升降时，他们构建的是从单一结构到复合系统的关系认知；艺术（A）与功能美学的协同化，体现在幼儿尝试不同形状风车叶片以感知风阻差异的审美体验中；而数学（M）的量化思维，则渗透在幼儿记录数据、建立事物关联的每一次尝试中。

　　这种多维度的融合，让木工课程不再是单一的技艺传授，而是一场综合素养的洗礼。

　　在内容开发上，我们力求让课程“活”起来，与幼儿的生活、游戏及传统文化发生深度链接。我们从幼儿最熟悉的玩具中捕捉兴趣点，开发出陀螺、弹弓、滑板车等项目；从日常游戏情境中挖掘价值，生发出跷跷板、帐篷、小板凳等制作主题，带领幼儿踏上传统木艺之旅，利用周边的匠人、木匠店资源，制作拨浪鼓、弩箭、榫卯制品等，让幼儿在叮当的敲打声中感受木工文化的深厚内涵与技艺之美。为了让这些内容真正落地，我们打破了物理空间的桎梏。木工坊不再是唯一的阵地，课程延伸至班级核心区角、户外木工区，甚至延伸至家庭与社会。家园社协同，招募身怀绝技的“家长工匠导师”，开设亲子课堂，让家长成为课程的共建者。我们还建立了“木工废料回收站”，引导幼儿利用边角料，在潜移默化中渗透生态环保理念。

　　在实施路径上，我们坚持“真情境、真问题”，无论是源于幼儿兴趣的火花，还是教师精心预设的挑战，都旨在引发幼儿的探究共鸣。通过“发现问题—解决问题”的实践闭环，幼儿在富有挑战的情境中迭代试错、反思改进，像真正的工程师一样去思考。在“幼儿木工创客节”上，幼儿自信地通过作品演示、故事讲述展现自己的思维历程；而在“项目档案”中，则完整记录着他们从稚嫩到成熟的每一次跨越。