黄徐君

　　科技和工具有无数种，“小蜜蜂”只是其中的一种。我们可以用它来保护嗓子，但不能对它产生依赖，甚至让它异化课堂。

　　如果一个教师离开扩音器就不会上课、不会和学生交流，那就说明，教师被工具束缚了。工具完成使命后自然退场，而教师自身的人格魅力、专业底气、教学艺术都不该也不能退场。

　　葛永锋

　　在传统课堂中，教师会根据授课进程动态调整语言节奏，通过语速快慢制造听觉起伏：讲述案例时语调上扬，富含情绪；总结归纳时语调下沉，引发学生思考。这种充满生命力的听觉对比，是设备无法替代的。

　　如今，学生每节课都要紧盯电子白板，视力负担相对较重，如果每节课还要承受来自扩音设备的“狂轰滥炸”，听觉系统难免受损。因此，请“高抬贵手”，把真实、自然的课堂还给学生。

　　沐 兮

　　我是一个小学教师，从一年级带班到六年级。我上课从不用“小蜜蜂”，倒不是因为我嗓子有多好，而是我觉得用了课堂效率反而更低。学生上课不专心、发出杂音影响课堂，教师便提高音量，想用“小蜜蜂”压过杂音。但在这个过程中，教室其实始终是不安静的，而不安静就不利于思考。

　　所以我选择用正常音量教学。当学生声音开始变得嘈杂时，我会适当提高音量，然后问他们：“你们有没有发现老师声音变响了？知道为什么吗？”如此训练一段时间后，我和学生之间便形成了默契——当我提高音量，或者停止讲课，安静地盯着一处看上几秒，学生们便会自觉噤声坐正。

　　课堂管理应当从培养学生主动认真听讲的习惯着手，激发他们的内驱力，而不是借助“小蜜蜂”加大音量去逼迫他们听讲。更何况，那些真正上课开小差的学生，大音量其实也干扰不到他们。

　　小 黄

　　“小蜜蜂”能放大音量，却无法放大威信，更无法传递温度。用设备放大的声音听久了，学生容易听觉疲劳、注意力涣散，还会拉开师生间的心理距离。

　　新生入学时用“小蜜蜂”，是为了在嘈杂中让学生听到指令；从一年级下学期开始，我的“小蜜蜂”就“积灰”了。现在根本不用，因为我不再需要靠音量去压制喧闹，而是可以用抑扬顿挫的语调、充满期待的眼神和富有感染力的语言，把学生吸引到我的磁场里。

　　课堂掌控力从不仰仗高分贝，而在于亲和力与穿透力。

　　通过半年的习惯培养，学生们学会了倾听，班级建立起高效的常规秩序。

　　当一个班级不需要教师声嘶力竭，只需要一个眼神或手势、一个轻柔的语气词，学生们就能迅速安静、专注投入时，这种由内而外生长出来的班级秩序，才是教育最美的样子。

　　陈宝国

　　嗓子对教师而言至关重要。要做到发音响亮、清晰，教师平时应保护好嗓子，锻炼身体、增强体质，少吃或不吃刺激性食物，课后多喝温水、注意休息，避免不必要的用嗓。

　　同时，教师也要教育学生保护好嗓子，文明说话。一旦出现学生大喊大叫、吵闹等现象，教师应及时提醒，让课堂恢复平静。长此以往，便能形成良好的班风、学风，不仅有利于师生身心健康，教学效果也会更好。

　　龙泉许东宝

　　任何事情都要把握一个度。

　　如今民间体育运动十分火热，一些足球赛、篮球赛的看台上，发烧友们常背着大喇叭，不停地喊“加油”。这样做，能增添气氛，凝聚人心。

　　但扩音设备用在教室有限的空间里，声音就过于刺耳了。

　　随着科技的进步，我想，未来也许会研发出外形更精巧、功能更齐全、使用体验更好的扩音设备。