□杭州市观成武林小学  吴佳妮

　　班里的“小调皮”飞飞收到了我写的一张“夸夸贴”，笑得眼睛都眯成了一条缝。

　　这让我意识到：表扬不能只凭印象，也不能只靠偶然。它需要被设计，被传递，被循环起来。于是，“夸夸贴”从一个人的尝试，变成了全班的活动，最后在家校之间悄悄流动成一场爱的循环。

　　活动刚开始，我并不急着让学生动笔。我知道，如果只是说“大家可以互相夸一夸”，学生们只会面面相觑。我先示范，每天坚持给3个学生写“夸夸贴”，按照一个简单的模板“具体行为描述+夸赞”。比如：“今天一鸣主动捡起地上垃圾，谢谢你让班级变得更干净。”

　　我刻意让夸奖对象多样化，不只是优生被夸，也惠及那些容易被忽略的学生。我还把夸奖内容从“成绩好”扩展到“习惯好”“细节好”“进步大”。慢慢地，学生们开始明白：原来值得被看见的事有那么多；想要被表扬靠的不是天赋，而是行动。

　　通过具体、及时的正向反馈，我希望能帮助学生建立积极的情绪和行为习惯。两周后，我发现学生收“夸夸贴”的热情很高，但主动写的意愿却在下降。有学生悄悄告诉我：“老师，我也想写，但我不知道该写谁。”

　　于是，我调整策略：“感谢语嫣帮苒苒捡起掉落的笔。”“感谢邤辰带来一包便利贴给班级用。”我告诉学生：感谢，也是一种夸赞。

　　从“夸赞”扩容到“感谢”，促进了人际情感的真实流动。学生们开始模仿，不再只盯着别人的成绩，而是注意到身边同伴的善意、特长和好习惯。

　　班里总有一些学生，在学校里安静得几乎没有存在感，又或许，他们的优点在学校里展现得并不明显，往往只有家长看得见。

　　于是，我找到几名家长，请他们在家校联系本上给孩子写“夸夸贴”。“如果孩子在学校做得好，我来写；如果在家做得好，您来写。我们一起让孩子看见自己。”

　　家长写的“夸夸贴”，我也会在班里朗读，并拍照发到班级群。慢慢地，更多家长加入进来。家长们有的写孩子主动洗碗，有的写孩子耐心陪弟弟玩，还有的写孩子自己设定闹钟起床。

　　就这样，学生在家里的好表现，第一次有了“官方认证”。有家长私下告诉我：“以前我老盯着孩子哪儿没做好，现在每天想着找他做得好的来写，自己心态都变了。”

　　现在，班里有一面“夸夸墙”。每个学生集齐6张“夸夸贴”，就做成“夸夸海报”贴上墙。那一刻，学生脸上满是骄傲。这些海报从墙上取下后，学生还能带回家继续张贴。不少家长在家中也为孩子布置了一面“夸夸墙”。

　　每当我看着学生们围在一起读那些小纸条，心里总会想：原来，爱真的会流动，从一个人到一群人；爱真的会循环，在学校和家庭之间。