□朱华贤

　　《文汇报》8月14日头版头条刊发了一篇近4000字的长文《为何老师们不愿做班主任了？》。文中陈述：上海某区问卷调查结果显示，92%的班主任并不愿意承担这一任务。

　　这是上海的特殊现象吗？根据笔者了解，类似的问题在其他很多地方同样严重。不少校长吐槽，临近开学，安排教师当班主任，成为学校领导的一项重要工作，也被他们视为“一根难啃的硬骨头”。

　　文章揭示了教师不愿当班主任的原因：工作负担过重、家校边界模糊、保障体系不足。

　　那么，哪一类教师更适合当班主任？刚入职的教师，缺乏带班经验，不是最理想的人选；50岁以上的教师，多多少少和学生存在代沟，也不尽如人意；那只有中青年教师了，他们是教坛的主力军。

　　但这部分教师，大多已成了家，往往上有老、下有小，工作和家庭哪头都得顾。

　　谁不希望自己的孩子健康而优秀，教师的孩子同样需要精心栽培。在一次优秀班主任事迹宣讲会上，笔者听到一句椎心的实话：“我管好了一个班级，可对不起自己的女儿，因为我没有时间和精力关注她的学习和成长。”

　　此话一出，全场沉默。

　　班主任在中小学阶段的作用无须多说，学生年级越低，越少不了班主任。家长们都说：“小学阶段遇到好的班主任，比去好的学校就读更重要。”

　　而且，就算现在一些学校尝试取消班主任制，将班主任的职权分解给其他教师（德育导师），但责任也随之分解，导师之间推诿扯皮的现象逐渐暴露。尤其是家长们觉得，大小事务由一个教师负责，沟通起来更加方便顺畅。因此，从育人实践看，这一制度相对成熟，很难废除。

　　可是，毕竟现在有92%的教师不愿当班主任，他们是被逼无奈才接下这份“良心活”的。

　　如何让班主任们愿意、乐于承担班级管理工作？也许可以从以下三方面去想办法。

　　一是实施专职班主任管理制度。现在的班主任大多并非专职，每个班主任带一个班（极少有带两个班的），另外再兼自己的学科教学（两三个班）。如果学校遴选一部分中青年骨干教师，专职负责两三个班级（或更多班级）的日常管理，同时将其学科教学任务缩减至仅承担一个班级，这将有利于提升班级管理的专业化水平。这部分教师的考核晋级主要看班主任工作的成效。

　　二是加强行政部门的管理力量。平心而论，绝大多数学生是遵守规章制度并听从教诲的，绝大多数家长也是通情达理并配合班级工作的，但四五十个学生的班集体中，难免有几个调皮捣蛋、屡教不改的学生，也难免有几个纠缠不清的家长。班主任的心血往往就消耗在这少数学生和家长身上。学校是否可以考虑加强政教处或德育处的力量，让他们主动积极地介入，多承担一部分职能，甚至可以直接面对学生和家长。因为班主任出面代表的是个人，而由部门出面，代表的则是学校，相对而言，解决问题会更有效。

　　三是尽可能加强教师保障力度。同样是在职教师，班主任的在校时间和工作压力远超其他教师。曾有班主任比喻，这份工作像整天穿着一件湿棉袄，又重又难受。他们经常要处理各种琐事，日均工作时长往往超过10小时。即使回到家，很多事仍然放心不下。一旦出现突发状况，更是心提到嗓子眼，必须全力以赴去处理。由此，不少班主任错过了学习成长，耽误了职称评审。

　　让更多的教师愿意当班主任，是教育稳定发展的前提和基础，需要群策群力、改革创新，拿出更多更好能落地的方案。